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EMPATÍA EN CLASE DE HISTORIA:

LOS ALUMNOS SERÁN SOLDADOS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (EMPATHY IN HISTORY CLASS: THE STUDENTS WILL BE SOLDIERS IN THE WORLD WAR I)

 

Felipe Pizarro Alcalde

(Profesor de Educación Secundaria de Geografía e Historia)

felipe.pizarro@educa.madrid.org

Patricia Cruz Pazos

(Profesora de Educación Secundaria de Geografía e Historia)

patricia.cruzpazos@educa.madrid.org

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RESUMEN

La empatía histórica, es decir, “ponerse en lugar de”, es un recurso que podemos emplear en la clase de Historia. Este artículo presenta una propuesta de trabajo: nuestros alumnos se convertirán durante unos días en soldados de la Primera Guerra Mundial (1914-18) y tendrán que confeccionar una carta escrita desde una trinchera de uno de los frentes.

ABSTRACT

Historical empathy, that is, “put in the shoes of”, is a resource that wa can use in history class. This article presents a proposal of work: our students will become soldiers of World War I (1914-1918) for a few days and will have to make a letter written from a trench in one front.

PALABRAS CLAVE: Cartas de soldados, Diarios de soldados, Didáctica de la Historia, Empatía histórica, Material educativo, Primera Guerra Mundial, Recursos de Historia y Trincheras.

KEYWORDS: Diaries of soldiers, Historical empathy, History resources, Letters of soldiers, Teaching History, Teaching materials, Trenches and World War I.

 

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Historia presenta al alumnado una serie de conceptos, habilidades y procesos propios. A lo largo de los últimos años se ha investigado y escrito sobre las estrategias y los recursos didácticos que disponemos los docentes para su enseñanza y aprendizaje. Existen numerosas posibilidades, como los juegos -de simulación- o todo lo que los medios audiovisuales e informáticos nos ofrecen (Prats & Santacana, 2011: 51-60 y Prats, 2001).

La empatía histórica, es decir, “ponerse en lugar de”, es otro recurso que podemos emplear en la clase de Historia, diferente del estudio directo de los contenidos. Puede ser una oportunidad para que esta disciplina cobre vida y significado en nuestro alumnado, y se creen unas condiciones óptimas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga éxito. El hecho de trabajar de esta manera genera una empatía por los sujetos del pasado. Quizás una de las perspectivas más interesantes sea la de implicar a los estudiantes en los procesos de análisis e investigación propios de la disciplina (Arista, 2011:119-125).

Este artículo presenta una propuesta didáctica de empatía histórica que ha ofrecido excelentes resultados: nuestros alumnos se convertirán durante unos días en soldados de la Primera Guerra Mundial (1914-18) y tendrán que confeccionar y leer una carta escrita desde una trinchera de uno de los frentes de la contienda. Durante la preparación previa para realizar el trabajo, los estudiantes conocerán las condiciones de vida en las trincheras, los frentes, las batallas o las nuevas armas empleadas. Actualmente, esta actividad puede ser realizada en Historia de 4º de ESO, 1º de Bachillerato e incluso en 2º de PCPI (Ámbito Social, Módulo Voluntario).

El trabajo se divide en ocho apartados. Los tres primeros están dedicados a la preparación previa y guiada por el profesor de nuestro alumnado en cuanto a contenidos, elementos visuales -imágenes, documentales y películas- y ejemplos reales de diarios, cartas y otros testimonios. El cuarto detalla de forma clara y exhaustiva las instrucciones a seguir por nuestros estudiantes para realizar correctamente la carta. El quinto presenta los resultados obtenidos con algunos ejemplos concretos. El sexto reflexiona acerca de algunas ideas en forma de conclusiones. El séptimo expone de forma detallada toda la bibliografía citada. Por último, un apéndice presenta la bibliografía, películas y documentales, y páginas web recomendadas, con los títulos que han aparecido en 2013 y especialmente en 2014.

Este año se conmemora el centenario del comienzo de la Primera Guerra Mundial (1914-2014), por lo que han aparecido numerosas monografías, artículos y reportajes en prensa, y se han programado diferentes actividades. En este sentido, nuestro trabajo quiere ser una aportación más al estudio de este acontecimiento trascendental que cambió el mundo.

 

1. PREPARACIÓN PREVIA: LOS CONTENIDOS

Los alumnos deben afrontar la confección de la carta con unos conocimientos básicos sobre el tema, adquiridos mediante la explicación en clase, la lectura del libro de texto o por una búsqueda de información e investigación individual. A continuación, se exponen unos contenidos claves.

1.1. Lo especial de la Primera Guerra Mundial

¿Qué hace diferente a la Gran Guerra, como la llamaron sus contemporáneos, de otros conflictos anteriores?

1. Se convirtió en uno de los conflictos más largos -cuatro años- y sangrientos - nunca se habían movilizado tantos efectivos ni se habían producido tantos fallecidos y heridos- de la Historia. Se estima que murieron ocho millones de personas (1.800.000 alemanes y 1.700.000 rusos) y otros nueve millones fueron heridos, muchos gravemente mutilados y con secuelas psicológicas de por vida.

2. Tuvo unas dimensiones desconocidas. Desde el punto de vista geográfico, para algunos historiadores fue un conflicto restringido a Europa, sobre todo a la parte occidental -una guerra civil europea-, pero afectó a la mayor parte del planeta. Aunque la contienda fue principalmente europea, se convirtió en el primer conflicto mundial de la historia al enfrentar a las principales potencias europeas y a sus respectivos imperios coloniales, además de contar con la decisiva intervención de Estados Unidos. Nunca, hasta entonces, se habían visto implicados tantos países y seres humanos. Respecto al número de efectivos, se movilizaron sesenta y cinco millones de personas, la mayoría hombres jóvenes. La población civil también se vio afectada y las mujeres se vieron obligadas a trabajar en las fábricas ante la ausencia de los hombres. Las retaguardias de cada país se movilizaron para afrontar el esfuerzo bélico y los estados adoptaron una economía de guerra.

3. Con el transcurso de los años, se transformó en un conflicto extremadamente cruel y doloroso. Los horrores de esta guerra superaron los de todas las anteriores. Los soldados pasaron meses viviendo en condiciones infrahumanas en las trincheras, cubiertos de barro y sometidos a constantes bombardeos. Su larga duración hizo que los estados invirtiesen gran cantidad de capital en investigación científica y se introdujeran nuevas armas cada vez más efectivas y mortíferas para desequilibrar el conflicto: artillería (ametralladoras), tanques, aviones de combate, submarinos y armas químicas (gases tóxicos).

4. Los estados comenzaron a controlar la moral de la población mediante los medios de comunicación y la censura, y la propaganda pasó a ser un arma más del conflicto. Aquellos que combatieron y que la vivieron creían que sería la “guerra que acabaría con todas las guerras” (Ferro, 1988: 19 y Gilbert, 2009: 16). Los altos mandos militares la presentaron como justa, corta -unas pocas semanas-, poco cruenta y victoriosa. Sin embargo, el desánimo pronto surgió cuando las previsiones fracasaron, desbordadas por la dinámica de la guerra, y se hizo imprescindible controlar la moral de la población civil y militar.

5. Las consecuencias demográficas, económicas, políticas y morales fueron muy importantes. Murieron ocho millones de personas y nueve millones fueron heridos. Las pérdidas económicas fueron cuantiosas por la destrucción de infraestructuras. A principios del siglo XX Europa y, en particular, sus grandes potencias -Reino Unido, Francia, Alemania y el Imperio austrohúngaro- dominaban buena parte del mundo, debido a su hegemonía industrial y tecnológica fruto de la Revolución Industrial, y al aumento demográfico. Después de la guerra, la hegemonía pasó a Estados Unidos. Los cambios territoriales implicaron el desmoronamiento de grandes imperios como el alemán, el austrohúngaro y el otomano, sin olvidar los cambios en el mapa europeo y colonial. Las secuelas morales y psicológicas de cuatro años de batallas no fueron menos importantes.

6. Las decisiones de la Conferencia de Paz de París (1919) dejaron muchas heridas abiertas. Los líderes de los cuatro países vencedores -el Comité de los Cuatro- Georges Clemenceau (Francia), Thomas Woodrow Wilson (EE.UU.), David Lloyd George (Reino Unido) y Vittorio EmanueleOrlando (Italia) elaboraron los tratados que debían firmar los vencidos. Para numerosos historiadores las duras condiciones del Tratado de Versalles, impuesto a Alemania, fueron el germen de la Segunda Guerra Mundial (1939-45), es decir, ésta sería una consecuencia de la Primera y del deseo de Alemania de cambiar el resultado.

1.2. Las causas del enfrentamiento

A lo largo de los años se ha mantenido un amplio debate historiográfico sobre las causas y la responsabilidad de la guerra, en el que franceses y alemanes se acusaron mutuamente de ser los culpables del conflicto. Hoy se tiende a pensar en una responsabilidad compartida y en una pluralidad de causas: económicas, militares, diplomáticas, históricas y psicológicas. Sin duda, resulta insuficiente una explicación basada en un único factor.

La Primera Guerra Mundial fue fruto de las tensiones vividas en Europa durante el último tercio del siglo XIX. El revanchismo francés hacia Alemania tras la derrota en la batalla de Sedán (1870) y las pérdidas de Alsacia y Lorena; la rivalidad económica y naval entre Gran Bretaña y Alemania; la tensa situación en los Balcanes; las crisis coloniales en Marruecos; la carrera de armamentos –período conocido como Paz Armada (1890-1914)-, la agresividad del militarismo prusiano y la exacerbación del nacionalismo en la opinión pública son algunos elementos a tener en cuenta (Morrow, 2008: 21).

1.3. Los bloques de alianzas

Desde 1870 se empezaron a formar dos bloques militares que, tras cuarenta años de rivalidad diplomática, acabaron por enfrentarse en julio de 1914. El canciller prusiano, Otto von Bismarck, lideró la política alemana desde 1871 -año de la unificación- hasta 1890 y dominó las relaciones internacionales durante ese periodo, atrayendo a su lado a Austria-Hungría, Rusia e Italia a través de un complejísimo sistema de alianzas conocido como sistemas bismarckianos, cuyo principal objetivo era el aislamiento de Francia, deseosa de revancha tras lo sucedido en Sedán. El Canciller de Hierro se mostró cauto al pensar que una Alemania fuerte, por su situación central, podía aglutinar a sus enemigos. En 1889 ascendió al trono el joven káiser Guillermo II, quién admiraba al imperio británico, tan extraordinariamente rico y con extensas posesiones en ultramar. El nuevo emperador, partidario de una política alemana más agresiva, destituyó a Bismarck en 1890. Inmediatamente, Rusia comenzó a alejarse de la órbita alemana y a acercarse a Francia, justo lo que había querido evitar el canciller prusiano (Morrow, 2008: 21).

A finales del siglo XIX y principios del XX se formaron en Europa dos bloques militares. Por un lado, la Triple Alianza (1882), luego denominado Imperios Centrales, era liderada de forma indiscutible por Alemania, a la que acompañaban el Imperio austrohúngaro e Italia. Francia, temerosa del poderío militar alemán, se alió con Rusia y mejoró sus relaciones con Reino Unido, deterioradas por las disputas coloniales. En 1904 se creó la Entente Cordial anglo-francesa y en 1907 se formó la Triple Entente, luego Aliados -nombre de la alianza que también luchará en la Segunda Guerra Mundial-, integrada por Francia, Reino Unido y Rusia, que había abandonado la Triple a causa de los problemas en los Balcanes. Estos serán los países que inicien el conflicto, a excepción de Italia. La Entente tenía mayor peso demográfico y un armamento más numeroso, pero los ejércitos de la Triple Alianza estaban mejor preparados. En 1914 el imperio alemán poseía el mejor ejército del mundo, formado por los contingentes de los reinos de Prusia -el mayor-, Baviera, Sajonia y Württemberg, y gozaba de un gran prestigio social gracia a que el káiser era su comandante en jefe (Castelló, 2010: 13).

El 28 de junio de 1914 el archiduque Francisco Fernando, heredero al trono del Imperio austrohúngaro, realizó una visita a Sarajevo para demostrar la soberanía austriaca en Bosnia, situada en los Balcanes, y fue asesinado en un atentado, junto con su mujer Sofía, por un terrorista serbio llamado Gravilo Princip, integrante de una organización secreta conocida como la Mano Negra. Austria, apoyada por Alemania, dio un ultimátum a Serbia y la amenazó con la guerra si no permitía que la policía austriaca investigase el atentado. Serbia, apoyada por Rusia, lo rechazó el 25 de julio. Tres días más tarde Austria declaró la guerra a Serbia y las alianzas se pusieron en marcha, sucediéndose las declaraciones de hostilidades entre los países.

Italia no apoyó a Austria ni a Alemania, rompió la Triple Alianza y se adhirió a la Entente en 1915. Nuevos países se fueron sumando a la guerra. Bélgica, Rumanía, Grecia, Portugal, Estados Unidos, Japón o China se integraron en el bando de los Aliados, aunque la participación de los dos últimos no fue muy activa. Los Imperios Centrales recibieron el apoyo del Imperio Turco-Otomano y de Bulgaria. Toda Europa se involucró directa o indirectamente, excepto España, Suiza, Holanda y los países escandinavos. El año de 1917 fue decisivo. Rusia,  tras la revolución bolchevique y la llegada del gobierno comunista liderado por Lenin, decidió salirse de la contienda y firmó el tratado de Brest-Litovsk (1918), cediendo una gran cantidad de territorio a Alemania. También en 1917, Estados Unidos decidió entrar en la guerra al lado de los Aliados.

1.4. De la ilusión al desencanto. La propaganda

Después de que los países miembros de las dos alianzas se declarasen la guerra, la población pareció entusiasmada. Las plazas y calles de las grandes ciudades europeas se llenaron de desfiles y manifestaciones patrióticas y en París, Londres y Berlín los soldados partieron cantando y con la con “la flor en el fusil”. Lo mismo ocurría en Gran Bretaña y en Francia, paradigmas de la democracia, que en estructuras autoritarias como los Imperios alemán, austrohúngaro y ruso. Los soldados acudieron dichosos al llamamiento obligatorio y numerosos voluntarios se presentaron sonrientes a alistarse en las oficinas de reclutamiento (Ferro, 1988: 20).

En 1914 todo era ilusión. Las tropas desfilaban al son de los himnos patrióticos, eran despedidas con flores y ovacionadas por las mujeres. Los generales a caballo soñaban que se les levantaría una estatua en una plaza con su nombre. Los militares alemanes estaban ansiosos por empezar la contienda. Los vagones de los trenes iban cubiertos de inscripciones que hacían referencia a una victoria segura. Todo dependía de la red de ferrocarriles y se consideraba que estos ganaban guerras. Si una potencia lograba tomar la delantera en el reclutamiento y traslado de un ejército de millones de hombres, podría llegar a las fronteras antes de que el enemigo estuviese preparado (Stone, 2008: 26, 31-32).

Documento 1. La alegría de la población tras las declaraciones de guerra (agosto de 1914)

Fuente: Astorri & Salvadori, 2002: 44.

Documento 2. Oficina de reclutamiento británica (agosto de 1914)

Fuente: Castelló, 2010: 19.

Antes de 1914, la idea de una guerra inminente estaba muy presente entre la población, de ahí que numerosos historiadores empleen el concepto de guerra anunciada. La contienda se había imaginado y preparado desde hacía años, pero no se conocía el momento exacto en que estallaría. Se había imaginado porque se habían publicado numerosas obras literarias que relataban como sería y los escritores de cada país habían inventado batallas victoriosas (Ferro, 1988: 62-67). La idea romántica se impuso y se presentó a la guerra como un acontecimiento capaz de despertar fuertes emociones y romper con la mediocre vida burguesa -la tediosa vida urbana frente al glamour de la vida de soldado-, un saludable bautismo de fuego, una catarsis necesaria o una liberación de la vida, de la que siempre salían vencedores. Los reclutas marcharon al frente convencidos de cumplir la noble y heroica misión de defender los valores de la civilización. Un joven idealista, el británico Julian Grenfell, fallecido en octubre de 1914, aseguró en una carta enviada a sus familiares “adorar” la guerra, actividad que le parecía “la mayor de las diversiones” y que equiparaba a “una gran comida campestre” (Morrow, 2008: 167). Este sentimiento no era exclusivo de los soldados, el 4 de agosto de 1914 el general y ministro de guerra alemán Erich von Falkenhayn le dijo la siguiente frase al canciller Theobald von Bethmann Hollweg: “Aún si perecemos, habrá sido una experiencia exquisita” (Morrow, 2008: 97). Los países se estaban preparando, algunos se habían adherido a una alianza y habían iniciado una carrera de armamentos, un período conocido como Paz Armada. Tras años de preparación, las potencias europeas movilizaban a sus enormes ejércitos, seguras de la victoria (Villani, 1997: 30).

La mayoría de la opinión pública estaba a favor de la guerra, consecuencia del nacionalismo exacerbado y cultivado en ambos bandos -todos los gobiernos estaban convencidos de actuar en defensa de los intereses nacionales-, del patriotismo -la “Unión Sagrada”-, del revanchismo de humillaciones pasadas y de las rivalidades económicas, los problemas coloniales o las tensiones en los Balcanes. La propaganda también hacía su trabajo. Francia soñaba con recuperar Alsacia y Lorena y Gran Bretaña estaba preocupada por el creciente poderío industrial y naval de Alemania. Hay que distinguir distintos momentos y grados de apoyo, pero entre julio y agosto de 1914 los soldados acudían al frente entusiasmados: “parecía que la juventud de Europa marchaba a una boda y no a la muerte” (Villani, 1997: 14-15). En 1914 Thomas Mann, uno de los escritores europeos más importantes, escribía: “Sólo los enemigos del espíritu se oponían a una guerra que habría hecho que Alemania fuera más fuerte, más orgullosa, más libre y más feliz” (Astorri & Salvadori, 2002: 44). Todos estaban convencidos de hallarse en posesión de la verdad y de que su país o bando no tardaría en vencer al adversario. La guerra, justa y necesaria, sería la solución a todos los problemas pendientes.

En todos los países se extendió la idea de que la contienda sería breve y que los soldados estarían “de vuelta por Navidad”, la clásica “continuación de la política por otros medios” de Clausewitz [1] - y que se vencería fácilmente al enemigo. Al pensar que duraría tan poco, no había problema en enviar a los más jóvenes al frente. Alemania pensaba que ganaría la guerra en seis semanas y que sus soldados, como muy tarde, retornarían en Navidad con los laureles de la victoria. Una guerra moderna tenía que ser corta, finalizando tras una o dos batallas (Ferro, 1988: 20 y Stone, 2008: 33).

Los que se oponían a la guerra corrían el riesgo de ser acusados de traidores o de simpatizar con el enemigo. El movimiento pacifista, encabezado por la II Internacional Socialista -sin olvidar a los anarquistas o a los revolucionarios-, fue el único que se opuso al enfrentamiento y a los gobiernos, pero fracasó estrepitosamente cuando los trabajadores de todos los países acudieron a alistarse al primer llamamiento. Jean Jaurès, patriarca del socialismo y ferviente pacifista, fue asesinado. El poderoso partido socialista francés se integró en la Unión Sagrada de todos los partidos y formaciones y la potente personalidad de Georges Clemenceau, apodado el Tigre, fue el agresivo protector e icono de esta situación (Barrera, 2008: 84 y Ferro, 1988: 31).

Al ver que la guerra no terminaba, el descontento de los obreros y de las clases medias despertó al movimiento revolucionario, adormecido desde el inicio del conflicto, y el antibelicismo volvió a aparecer. Los socialistas se agruparon y rechazaron el carácter imperialista de la contienda. En septiembre de 1915, treinta y ocho delegados se reunieron en Zimmerwald (Suiza) e hicieron un llamamiento a los obreros a favor de la paz.

Documento 3. Manifiesto de Zimmerwald (septiembre, 1915)

La oposición a la guerra comenzó paulatinamente a manifestarse en la población civil y en el frente. Los estados impusieron el concepto de “guerra total”, es decir, todas las energías y recursos quedaban al servicio de las necesidades bélicas. La comida comenzó a escasear y las mujeres, hasta entonces reducidas al ámbito doméstico, pasaron a ocupar puestos en la cadena productiva. También las personas de edad regresaron a la vida activa debido a la urgente necesidad de mano de obra. Los mandos militares tuvieron que enfrentarse a un nuevo enemigo: la creciente desmoralización de sus tropas. El entusiasmo con que los soldados habían tomado las armas en el verano de 1914 quedó sepultado ese mismo invierno en el fango de las trincheras. Se impuso una cruda realidad: la larga duración del conflicto, las espantosas trincheras, las masacres y las nuevas armas, cada vez más mortíferas. Todo ello provocó un hastío y un descontento cada vez mayor, que los respectivos gobiernos se vieron obligados a atajar recurriendo a todos los medios. Los combatientes no tardaron en plantearse si la continuación de la guerra tenía sentido. ¿Era verdaderamente necesaria tan terrible hecatombe? Habían pasado dos años de carnicería sin ningún resultado. Los medios dirigentes así lo aseguraban, pero ¿era sincero? (Ferro, 1988: 19). Los obstinados estados mayores enviaban a la muerte a millares de hombres cada día. El movimiento pacifista logró extenderse entre los regimientos del frente. La resistencia más o menos abierta, los motines y el grado de indisciplina alcanzado fue tal que los tribunales militares se aplicaron con total severidad y provocaron crisis políticas y de conciencia. Numerosos soldados insumisos fueron fusilados y expuestos ante sus compañeros para dar ejemplo. En la retaguardia se produjeron varias huelgas en la metalurgia.

Desde el inicio de la guerra, los estados beligerantes utilizaron las modernas técnicas de propaganda para conseguir movilizar a una opinión pública favorable a la guerra, comprometerla contra el enemigo y lograr el alistamiento de voluntarios, como demuestran los numerosos carteles editados. En el del ejército británico, el general Herbert Kitchener te apunta con el dedo invitando al reclutamiento y te indica que “Tu país te necesita”, y otro basa su reclamo es una especie de chantaje contra el pundonor personal al escribir: “Papá, ¿qué hiciste TÚ en la Gran Guerra?”.

Documento 4. Carteles de reclutamiento británicos y estadounidense

Fuente: Astorri & Salvadori, 2002: 85 y Arjona et al., 2004: 219 y 224).

Los estados emplearon la propaganda exterior para minar la moral del enemigo y la interior para inflar de patriotismo y de espíritu de resistencia a la población civil y militar. El mantenimiento de la moral alta contribuía a hacer olvidar o a minimizar las privaciones y el sufrimiento. El derrotismo se convirtió en uno de los principales enemigos a combatir (Mateo, 1989: 46). Para vencer al enemigo, los gobiernos tuvieron que apelar a las fuerzas militares y económicas, pero también a la “movilización de los espíritus”, concepto empleado por Marc Ferro (1988: 221-225). Los gobiernos defendieron tres ideas principales: la causa defendida era justa, la derrota traería el triunfo del Mal y la victoria era indudable. La propaganda creaba la ilusión de la victoria y ensalzaba la superioridad de sus jefes, armas y fuerzas.

Durante la primera Navidad, en 1914, tuvo lugar uno de los hechos más sorprendentes de toda la guerra. Aquella Nochebuena, las tropas alemanas colocaron abetos iluminados en el borde de las trincheras, enviados por el Káiser, junto a raciones extras de pan, salchichas y licores. Los franceses y británicos pronto se unieron en la distancia a los cánticos alemanes. Al amanecer, algunos soldados alemanes comenzaron a agitar banderas blancas y a salir desarmados. Los hombres que habían estado matándose, compartieron tabaco, alcohol y chocolate; cada bando pudo recoger a sus compatriotas muertos en combate y darles digna sepultura; y se celebraron ceremonias religiosas e improvisaron partidos de fútbol. Cuando la noticia de esta tregua llegó a los respectivos cuarteles, se adoptaron medidas enérgicas para evitar que volviese a producirse: un número indeterminado de soldados fue fusilado, los alemanes fueron enviados al frente oriental, las cartas donde los soldados narraban los hechos a sus familiares fueron destruidas, los negativos de las fotografías donde se veía a soldados de uno y otro bando amistosamente se confiscaron y algunas informaciones llegadas a los periódicos se censuraron. Estos acontecimientos fueron recogidos en la película francesa Feliz Navidad (Joyeux Noël), dirigida por Christian Carion en 2005 (Castelló, 2010: 41 y Hernández, 2008: 67).

1.5. Las fases, los frentes y las batallas

La Gran Guerra pasó a lo largo de los cuatro años por varias fases. Después de las declaraciones de julio de 1914, la ofensiva la encabezó Alemania mediante la guerra de movimientos, una campaña que terminaría en pocas semanas. La victoriosa estrategia de Von Moltke de 1870 todavía tenía seguidores y el plan Schlieffen [2] era el más elaborado del estado mayor, que consistía atravesar la neutral Bélgica y llevar rápidamente -guerra relámpago- las tropas hacia París para desbordar al ejército francés y luego concentrarse en el frente oriental contra el ejército ruso. Sin embargo, la ofensiva alemana fracasó y fue contenida por las tropas francesas del general Joffre en la batalla del Marne (6-13 de septiembre de 1914), a pocos kilómetros de París. Rusia, atendiendo a las peticiones de Francia, lanzó una precipitada ofensiva sobre Alemania. Los rusos fueron derrotados en la batalla de Tannenberg y los Lagos Masurianos (septiembre de 1914), pero consiguieron forzar a los alemanes a desviar tropas hacia el este.

Tras el fracaso de la ofensiva alemana, los frentes -occidental y oriental- se estabilizaron, la situación era de empate y se cavaron kilómetros de trincheras. La guerra de movimientos se transformó una guerra de posiciones desconocida hasta entonces (1914-17). La contienda iba a ser larga. Hasta julio de 1916 las iniciativas fueron de los Imperios Centrales [3] , para a continuación pasar a la Entente, aunque ninguno consiguió obtener una ventaja definitiva. Los alemanes intentaron romper el frente francés en la batalla de Verdún (21 de febrero-19 de diciembre de 1916) [4] , que duró cuatro meses (Stone, 2008: 78). Por primera vez lucharon juntos los británicos y franceses en la batalla del Somme, que transcurrió entre el 1 de julio y el 18 de noviembre de 1916 Gilbert, 2009: 13 y VV.AA., 2005: 44) [5] . Ambas batallas en suelo francés tuvieron escasos resultados militares, pero enormes pérdidas humanas [6] . Nunca se habían visto escenas tan apocalípticas: millares de hombres eran sacrificados para conquistar unos pocos metros de tierra. Los estados mayores aplicaban la teoría o estrategia del desgaste, que consistía en ocasionar las mayores pérdidas de hombres al enemigo para debilitarlo y arrollarlo en sucesivos ataques. Ante la estabilidad de los frentes principales, los Aliados intentaron romper el equilibrio atacando zonas secundarias. En el Mediterráneo, los británicos intentaron tomar el Bósforo y los Dardanelos parar aislar al Imperio Otomano, pero fracasaron en la batalla de Galípoli (febrero de 1915). En paralelo, se desarrolló un conflicto naval. La batalla de Jutlandia (31 de mayo-1 de junio de 1916) fue el mayor combate naval y la única confrontación directa entre la marina alemana y la armada británica, frente a las costas de Dinamarca, en el mar del Norte. La flota alemana decidió retirarse y cambió su estrategia a favor de la guerra submarina. Por tanto, los principales escenarios de la guerra se situaron en el noroeste de Francia, el frente oriental y el norte de Otlia.

En 1917 tuvieron lugar dos hechos decisivos. En Rusia se produjo la revolución bolchevique de octubre y se impuso un gobierno comunista dirigido por Lenin, quién firmó el tratado de Brest-Litovsk (1918), por el que Rusia abandonaba la guerra. Estados Unidos, que se había declarado neutral pero que en la práctica vendía suministros a los Aliados, entró en guerra al lado de los Aliados y aportó más de un millón de soldados y su potente industria.

La retirada rusa permitió a Alemania una última ofensiva en primavera, pero el apoyo estadounidense hizo que fracasara. La segunda batalla del Marne (15 de julio-6 de agosto de 1918) fue disputada entre el ejército alemán y los ejércitos aliados de Francia, Inglaterra y EE.UU. y cambió el rumbo de la guerra a favor de los Aliados. Los Imperios Centrales se rindieron: primero Turquía, luego Austria y finalmente Alemania, donde el káiser Guillermo II abdicó. En noviembre de 1918 la guerra había terminado.

1.6. La vida en la trinchera

El fracaso alemán en la guerra de movimientos hizo que se pasara a la fase del estancamiento o guerra de posiciones, y se construyesen kilómetros de trincheras. Esta es la imagen que ha perdurado de la Gran Guerra, sobre todo las del frente occidental. No eran un fenómeno nuevo en la historia militar, ya que habían aparecido durante el final de la Guerra de Secesión norteamericana (1861-65), pero nunca hasta entonces habían alcanzado tal extensión. Por ejemplo, en el frente occidental se abrieron desde Suiza hasta el mar del Norte. A partir de noviembre de 1914 los soldados tuvieron que enterrarse para sobrevivir (Hernández, 2008: 62-67).

Los ejércitos de ambas alianzas fijaron sus posiciones en un sistema defensivo paralelo, sin que ninguno lograse avanzar. En la nueva forma de guerra predominaban los métodos defensivos frente a los ofensivos. Las trincheras tenían por objeto proteger a los soldados propios frente al fuego enemigo y obstaculizar el avance de los contrarios (Gil, 1985: 32 y Quero, 2009).

Las trincheras comenzaron a construirse como un sistema defensivo provisional, pero con el tiempo se hicieron más sofisticadas y se convirtieron en una forma de vida para millones de soldados. Los alemanes se mostraron como auténticos maestros en el arte de la fortificación e hicieron las mejores, con pasadizos, laberintos y abrigos, y en algunos sectores realizaron hasta tres trincheras independientes, en ocasiones reforzadas con hormigón e incluso alumbradas con electricidad. Los ingleses les imitaron, pero franceses y rusos las prepararon con menos cuidado porque no imaginaban que permanecerían en ellas durante tres años (Hernández, 2008: 64-65 y Stone, 2008: 49).

La construcción de las trincheras requería un gran esfuerzo. Lo primero era cavar las zanjas, colocar las alambradas -de alambre de espino-, maniobra peligrosa por la exposición a los disparos de las ametralladoras enemigas; y después se colocaban sacos de tierra para protegerse de la artillería y de los bombardeos. El suelo de las trincheras solía cubrirse con tablas de madera, sobre todo en los campos de batalla de Flandes, siempre inundados. Los únicos “refugios” disponibles para los soldados eran unos cubículos subterráneos cavados en la tierra, semejantes a las galerías de las minas. Las trincheras también contaban con puestos vigías, que vigilaban día y noche (Ferro, 1988: 101 y 166).

Cada trinchera tenía su propio nombre, ya que era fácil perderse en esos auténticos laberintos. El conocimiento de las calles era fundamental para localizar un punto, la posición de alguna unidad o de un soldado concreto. Las trincheras albergaban a los combatientes de primera línea y se comunicaban con la segunda, donde se encontraban los puestos de mando, socorro y radio, a través de estrechas galerías.

Los ataques para tomar una trinchera eran prácticamente misiones suicidas y la táctica para tener éxito permanecería inalterable. Para aquellos hombres, todavía había algo peor que estar atrincherados: el momento en el que los oficiales hacían sonar sus silbatos. Tras el lanzamiento de una lluvia de bombas para neutralizar el fuego enemigo y forzarle a abandonar sus posiciones más adelantadas, los soldados, cargados con el fusil y una pesada mochila, debían trepar por la pared de la trinchera, salir a “tierra de nadie” y avanzar amparados por la cortina de humo a través de un mar de cráteres bajo el tableteo de las ametralladoras enemigas. El objetivo era abrir las alambradas y que los enemigos no tuvieran tiempo de salir. Ambos bandos acabaron organizando un sistema defensivo casi perfecto, invulnerable hasta la irrupción de los tanques británicos (Hernández, 2008: 64-65).

Las trincheras fueron descritas como una “sepultura de fango y balas”. Aquellos lugares estaban impregnados de tragedia, muerte y destrucción. La vida diaria de los soldados estaba anclada en una tediosa rutina: comían, dormían, hacían sus necesidades, jugaban y, sobre todo, se aburrían. Durante las horas de luz, debían mantenerse ocultos, a salvo de los francotiradores enemigos y de los observadores aéreos, por lo que pasaban horas durmiendo en los refugios o escribiendo diarios y cartas. Combatían el aburrimiento confeccionando pequeñas obras de arte con objetos cotidianos: crucifijos con balas, figuras con troncos destruidos por la metralla o esculturas de proyectiles, trabajos conocidos como el “arte de la trinchera”. Esta relajación nunca podía ser completa, siempre podía llegar un ataque de la infantería enemiga, una salva de proyectiles o lo que era más temido, un ataque de gas. Para este último caso, existía una campana para dar la alarma y en pocos segundos los soldados debían colocarse la máscara, su seguro de vida, de la que nunca podían separarse (Castelló, 2010: 45 y Hernández, 2008: 66-67).

Al llegar la noche no había lugar para la pereza. Sin el temor de los francotiradores, se iniciaba una carrera frenética por reparar las alambradas, cavar nuevas zanjas y enviar patrullas para obtener información de las posiciones enemigas. Los soldados también debían permanecer alerta ante posibles ataques.

El ruido de las balas y bombas enemigas hacía que los soldados padeciesen un miedo constante, sin olvidar el terror que provocaron los gases tóxicos y la necesidad de tener siempre a mano la máscara antigás. Los hombres sufrían un frío y una humedad intensos al estar cerca del barro -a veces pegajoso al mezclarse con la sangre de los muertos- y cubiertos por el cielo raso. La ropa estaba casi siempre húmeda y los soldados no podían cambiarse durante varios días. La suciedad, el insomnio, la falta de condiciones higiénicas y la mala alimentación eran una constante. La alimentación se cubría con latas de carne enmohecida, galletas duras o productos enviados por sus familiares en paquetes, aunque lo más deseado, sobre todo en invierno, era una reconfortante sopa. En numerosas ocasiones, el único agua disponible era el que había quedado encharcado tras los bombardeos, con el consiguiente riesgo de infección. Sin embargo, el vino abundaba, sobre todo, en las filas francesas. La mortificante presencia de los bichos, sobre todo de piojos y ratas, que se alimentaban de los cuerpos caídos en combate, era otras de las pesadillas y hacía que la vida fuera casi insoportable. Uno de los mayores placeres era matar con sus propias uñas a estos pequeños insectos que inundaban los uniformes, pero era una batalla perdida, ya que volvían a reproducirse sin ningún problema. Periódicamente, los hombres eran enviados a la retaguardia para despiojarse, lavarse y coger ropa limpia, pero cuando volvían los piojos inundaban sus uniformes (Castelló, 2010: 45; Hernández, 2008: 67 y Stone, 2008: 49).

El goteo de bajas era continuo por la enfermedad conocida como “pie de trinchera”, causada por la humedad, que en ocasiones requería la amputación de la extremidad afectada. La infección de una pequeña herida podía resultar muy grave ya que aún no existían los antibióticos. A causa de la falta de higiene, el tifus, el cólera o los parásitos intestinales causaron verdaderos estragos entre los soldados. La costumbre de dejar los cadáveres en el campo de combate o clavados en las alambradas también contribuyó a que proliferasen enfermedades de todo tipo. Debido a las numerosas bajas producidas, las enfermeras tuvieron que instalarse en el frente. Algunos hombres quedaban paralizados, aturdidos, sufrían crisis nerviosas y eran incapaces de luchar. A los que no se acusaba de cobardía, tenían la suerte de ser atendidos por un psiquiatra, que les diagnosticaba una difusa enfermedad nerviosa, que en realidad se denomina “neurosis de guerra” o “estrés postraumático”. Algunos decidieron desertar y otros autolesionarse para ser enviados a la retaguardia, pero los que decían haber recibido un disparo en el pie o en la mano eran examinados minuciosamente para detectar posibles simulaciones. Si hallaban pólvora en la herida, significaba que el disparo se había efectuado a corta distancia. Casi todos los que lo intentaron acabaron en un consejo de guerra (Ferro, 1988: 163 y Hernández, 2008: 67). 

Sin menospreciar los horrores y sufrimientos, la idea que se tiene sobre la vida en las trincheras se encuentra lastrada por algunos tópicos, que sitúa a los soldados durante varios meses en primera línea y en una dinámica de frecuentes combates. En realidad, los hombres permanecían en el frente alrededor de un mes al año y el período durante el que quedaban bajo el fuego enemigo podía ir de uno a quince días. Después, eran trasladados a una segunda línea o a la retaguardia para realizar labores de apoyo, donde pasaban unos cinco meses. El resto del año se encontraban de permiso, en campos de entrenamiento o en los cuarteles de su país (Hernández, 2008: 65).

Documento 5. La vida en las trincheras

Fuente: http://blogdelaclasedehistoria.blogspot.com.es/2011/01/la-vida-en-las-trincheras-en-la-i.html

1.7. La nuevas armas

Desde finales del siglo XIX y principios del XX, se había acelerado la carrera de armamentos, de ahí que se conozca a este periodo como la Paz Armada. Al inicio de la contienda se emplearon las armas tradicionales, pero el nuevo tipo de guerra fue evolucionando y aparecieron nuevas armas, cada vez más mortíferas. Los estados invirtieron grandes sumas de dinero en investigar nuevas armas capaces de ganar la contienda. Aunque se emplearon caballos, los regimientos de caballería se convirtieron en piezas de museo y las fortalezas en reliquias (Stone, 2008: 31). La infantería fue la gran protagonista de la guerra.

En la artillería, a los revólveres, fusiles y obuses, se sumaron los avances en las ametralladoras, sobre todo en las alemanas, y la fabricación de cañones cada vez más poderosos. La lucha cara a cara con el enemigo provocó una vuelta a las granadas. El lanzallamas fue inventado por los alemanes y se experimentó en octubre de 1914 (Ferro, 1988: 169).

Para poner fin a esta guerra hubo que esperar a un arma completamente nueva: el carro de asalto, blindado o tanque. Los británicos inventaron los blindados en 1916 para hacer frente a la guerra de trincheras y se emplearon por primera vez en la batalla del Somme. Concebidos como fortalezas móviles, estaban armados con cañones y ametralladoras. Mas que el avión, los blindados fueron los artífices de la victoria aliada (Ferro, 1988: 169).

En cuanto a la aviación, los alemanes desarrollaron el zeppelín o dirigible, pero su tamaño lo hacía demasiado vulnerable. Los aviones primero se utilizaron en misiones de observación, pero al añadírseles ametralladoras y bombas pudieron ser empleados en pequeños bombardeos. El piloto de combate más conocido fue el alemán Manfred Von Richthofen (1892-1918), llamado el Barón Rojo por el color de su Fokker DR-1, con el que llegó a batir 80 aviones enemigos antes de morir en combate a los 26 años (Arjona et al., 2004: 237 y Astorri & Salvadori, 2002: 116).

En la guerra marítima, los alemanes utilizaron los submarinos para intentar estrangular la economía británica.

En referencia a las armas químicas, los alemanes utilizaron gases asfixiantes el 22 de abril de 1915 y después los emplearon todos los contendientes, sobre todo en el frente occidental (Ferro, 1988: 169). Los gases tóxicos y venenosos, entre los que se encontraba el mostaza, causaban ceguera, quemaduras cutáneas y lesiones pulmonares. Los soldados -y los caballos- tuvieron que llevar máscaras antigás (Stone, 2008: 62).

El equipamiento también fue evolucionando en ambos bandos a lo largo de la guerra: uniforme, botas, manta, casco de acero, máscara antigás, cantimplora, petate, fusiles, granadas de mano eran algunos de los objetos que debía portar un soldado (Valero, 2009: 147-179).

Documento 6. Cronología básica de la Primera Guerra Mundial (1914-18)

1914
28 de junio	Asesinato de Francisco Fernando, archiduque del Imperio austrohúngaro, en Sarajevo.
23 de julio	Ultimátum de Austria-Hungría a Serbia.
28 de julio	Austria-Hungría declara la guerra a Serbia.
Agosto	Declaraciones de guerra. El 3 de agosto Alemania declara la guerra a Francia e invade la neutral Bélgica.
26-30 de agosto	Victoria de los ejércitos alemanes ante Rusia en la batalla de Tannenberg.
5-12  de septiembre	Primera batalla del Marne. Los franceses frenan el avance alemán en el frente occidental.
1915
22 de abril	Los alemanes emplean por primera vez los gases asfixiantes.
25 de abril	Los aliados desembarcan en la península de Gallípoli (Turquía) con la intención de forzar su abandono de la contienda.
26 de abril	Italia firma el Tratado de Londres, por el que se compromete a entrar en la guerra juntos a los aliados.
1916
15 de diciembre de 1915 - enero de 1916	Los aliados evacuan sus tropas de Gallípoli tras fracasar en su intento de derrotar a Turquía.
21 de febrero-19 de diciembre de 1916	Batalla de Verdún
1 de julio-18 de noviembre de 1916	Batalla del Somme
31 de mayo-1 de junio de 1916	Batalla naval de Jutlandia, entre las flotas alemana y británica, que termina con la retirada alemana de los puertos.
1917
2 de abril	Estados Unidos entra en guerra
24 de octubre	Los italianos sufren una gran derrota en Caporetto. Británicos y franceses envían refuerzos para evitar el colapso de Italia.
6 y 7 de noviembre	Revolución Rusa. El gobierno bolchevique solicita el armisticio a los imperios centrales.
1918
3 de marzo	Firma del tratado de paz de Brest-Litovsk. Rusia abandona la guerra.
15 de julio-6 de agosto	Segunda batalla del Marne
6 de noviembre	Alemania solicita el armisticio.
9 de noviembre	Guillermo II abdica como emperador de Alemania. Se proclama la República.
11 de noviembre	Alemania firma el armisticio.
1919
8 de enero	Proclamación de los Catorce Puntos del presidente norteamericano Wilson.
18 de enero	Inauguración de la Conferencia de Paz de París
28 de mayo	Firma del Tratado de Versalles entre los países vencedores y Alemania

2. PREPARACIÓN PREVIA: IMÁGENES, VISIONADO DE DOCUMENTALES Y FRAGMENTOS DE PELÍCULAS

La preparación para realizar correctamente la carta continúa con un análisis de imágenes de la Primera Guerra Mundial: el equipamiento de los soldados, donde quizás lo más llamativo sea la máscara antigás; la dura vida en las trincheras conviviendo con la suciedad, el barro, los piojos y las ratas, los cadáveres y los bombardeos; o las nuevas armas, aviones, blindados, ametralladoras o gases tóxicos [7] .

Hay numerosos fragmentos de documentales y películas muy interesantes (Romero, 2013). Es muy recomendable el empleo de partes del documental La I Guerra Mundial en color, especialmente el segundo capítulo dedicado a la matanza en las trincheras.

La película que más utilizamos es Largo Domingo de Noviazgo (Un long dimanche de fiançailles), film francés de 2004, cuyo director es Jean-Pierre Jeunet, autor de la célebre Amelie. Está basada en la novela de Sébastian Japrisot. En Hispanoamérica se tituló Amor eterno. Se trata de una historia de amor ambientada en la Primera Guerra Mundial, con imágenes espectaculares (“nunca el verde fue tan intenso ni el amarillo tan cálido”), que mantiene a los alumnos en tensión hasta el final. A punto de terminar la contienda, Mathilde recibe la noticia de que su prometido -Manech- ha fallecido en el campo de batalla o al menos eso es lo que dice la nota oficial. Mathilde no está dispuesta a creer que ese sea su destino. Manech era uno de los cinco soldados condenados a muerte por un consejo de guerra tras autolesionarse la mano en una trinchera llamada Bingo Crepúsculo y habría muerto al ser enviado a “tierra de nadie”, entre el fuego francés y alemán en el frente del Somme. A pesar de todo, la protagonista emprende un duro camino para conocer el destino de su amado al mantener la esperanza de que siga vivo. Durante esta investigación, se puede ver el reclutamiento obligatorio, el desánimo de los soldados, la mutilación voluntaria para escapar del infierno, los consejos de guerra, la crueldad, la vida en las trincheras, el ataque al enemigo o las nuevas armas. Se trata, pues, de una película muy bien ambientada y bastante completa en cuanto al conocimiento de la guerra. Sin embargo, en nuestras clases no la vemos entera, sino que utilizamos una primera parte, los primeros 25 minutos aproximadamente, y una segunda, con los 45 minutos finales.

Documento 7. Carátula de Largo Domingo de Noviazgo

Fuente: http://www.filmaffinity.com/es/film738255.html

Otra película, un clásico, es Senderos de Gloria (Paths of Glory), film estadounidense de 1957, en blanco y negro, dirigida por Stanley Kubrick. En la Francia de 1916, el general Boulard ordena la conquista de una inexpugnable posición alemana, encarga la misión al ambicioso general Mireau y el coronel Dax (Kirk Douglas) dirige el ataque para conquistar la colina, que termina en un estrepitoso fracaso. El alto mando militar decide imponer al regimiento un terrible castigo para dar ejemplo. La primera parte resulta muy interesante para ver el ataque desde las trincheras y también para analizar el comportamiento del alto mando francés y del consejo de guerra.

Otras películas de las que se pueden extraer fragmentos son las siguientes. Caballo de Batalla (War Horse), película estadounidense de 2011, dirigida por Steven Spielberg, cuenta la historia del hijo de un granjero y de su caballo Joey, que será vendido y que luchará en la Primera Guerra Mundial. Otra película a tener en cuenta es Feliz Navidad (Joyeux Noël), film francés dirigido por Christian Carion en 2005, basado en un hecho real que sucedió en diciembre de 1914 -la primera Navidad de la Gran Guerra-, cuando soldados alemanes, franceses y escoceses dejaron atrás sus diferencias, enterraron a sus muertos e incluso jugaron un partido de fútbol. Resulta muy esclarecedor el inicio del film, cuando un niño francés, una niña británica y un niño alemán salen recitando en la escuela una serie de consignas hacia sus enemigos [8] . Otras películas con las que se puede trabajar son Sin Novedad en el Frente (muy interesante para ver el entusiasmo inicial de los soldados, que salen junto con el maestro a luchar por el honor de su patria), Adiós a las Armas [9] o Johnny cogió su fusil [10] .

3. PREPARACIÓN PREVIA: DIARIOS, CARTAS Y OTROS TESTIMONIOS

Detrás de las alianzas y de los países que lucharon en la Primera Guerra Mundial, los nombres de las batallas, los dirigentes políticos y los números que muestran las numerosas bajas, existe una realidad de sufrimiento y destrucción, vivida en primera persona por los soldados que lucharon en los campos de batalla. En las trincheras, en los submarinos o en los hangares, los combatientes fueron escribiendo su memoria de la guerra. Los testimonios se encontraron en libretas o diarios -algunos con hermosos poemas- que llevaban en sus bolsillos los soldados muertos en combate, cartas, canciones, fotografías, artículos de prensa y libros o novelas publicadas, donde los propios protagonistas contaban su historia y expresaban sus sentimientos.

Para la elaboración de este apartado hemos utilizado la obra de Marc Ferro (1988). Como señala en la Introducción el gran experto en la historia de las relaciones internacionales Pierre Renouvin, el historiador francés pone el acento en “la psicología de los hombres de esos albores del siglo XX”, en sus sentimientos y aspiraciones. De especial interés es el capítulo 10, “El material humano y la guerra del material” (Ferro, 1988: 10). Los testimonios directos que ofrece son muy interesantes, así como las indicaciones que suministran los archivos de control postal, constatándose que la correspondencia de los civiles estaba tan vigilada como la de los militares.

Otra monografía aparecida recientemente es la de Peter Englund (2011), en la que el historiador sueco expone los testimonios -diarios, cartas y fotos- de veinte personas reales que vivieron en esta época y no todos son soldados. Como señala el propio autor, a cada uno la guerra les robó algo, la juventud, las ilusiones, la esperanza, la humanidad o la vida. También hay que destacar el número monográfico de la revista Muy Historia dedicado a la Primera Guerra Mundial aparecido en 2008 -ya que en 2014 se ha publicado otro-, especialmente los artículos de Susana Santolaria (2008: 60-61) relativo a las cartas y diarios de los soldados [11] o el ya citado en otros apartados de Jesús Hernández (2008: 62-67) sobre la vida en las trincheras.

Por último, debemos citar los textos extraídos de novelas escritas por los propios combatientes que contaron su experiencia y los expuestos en los libros de texto. Sin novedad en el frente, la vida en las trincheras es una novela publicada en un periódico alemán en 1928 y luego como libro en 1929. Erich Maria Remarque (1898-1970), seudónimo del escritor alemán Erich Paul Remark, relata de manera casi autobiográfica la realidad de la guerra en las trincheras. El propio autor participó con dieciocho años, por lo que vio el horror en primera línea. Se trata de un durísimo alegato antibelicista. Posteriormente, se llevó al cine. Es muy interesante la primera parte cuando están los alumnos en la escuela y salen todos ilusionados a luchar por el honor de su patria. Ernest Hemingway publicó Adiós a las armas por primera en 1929, constituyendo también otro relato de primera mano.

Las cartas reales de que disponemos constituyen un material fundamental para conocer de forma directa cómo fue vivida la guerra por los propios soldados y los dramas que padecieron. Las misivas reflejan el sufrimiento de aquellos hombres, de la ilusión de los que partieron al frente a la dura realidad de las trincheras. En los bolsillos de los muertos de Verdún se encontraron cuadernillos donde escribían sus impresiones y recuerdos. Además, contamos con los testimonios de los supervivientes. Toda esta documentación señala los momentos más significativos de sus vidas, la llegada al frente, la espera, el ataque, el desencanto, los motines, la dura convivencia con ratas y piojos, el calvario de los heridos y, para los vivos, el relevo y el retorno (Ferro, 1988: 169). Los soldados confían sus sentimientos a las cartas.

El tráfico postal fue una cuestión relevante durante la Primera Guerra Mundial. Las autoridades priorizaron estos envíos, a pesar de que se remitían millones de cartas diarias, al ser conscientes de la importancia que tenía el correo para mantener alta la moral de la tropa. Uno de los pocos momentos de alegría en la triste vida en las trincheras era la llegada de la correspondencia que traía noticias de casa. Para las mujeres que esperaban, la llegada de una carta significaba la certeza momentánea de que el marido, el hijo o el padre seguían con vida. A través de las palabras, los soldados intentaban consolidar los vínculos y los recuerdos, además de mantener su identidad entre la multitud de individuos con un destino parecido al suyo (Astorri & Salvadori, 2002: 64).

Los soldados obtuvieron todo tipo de facilidades para poder comunicarse con sus familias: se repartieron tarjetas postales sin necesidad de franqueo y, para los que no sabían escribir, pusieron a su disposición tarjetas con frases ya impresas o palabras que tenían más que ver con la propaganda de la guerra, que la persona se limitaba a firmar (Hernández, 2008: 65).

Los combatientes escribían a su familia, padres, mujer o novia, y a veces la llegada de una carta era la única alegría del día. Durante el tiempo en que permanecían despiertos, leían una y otra vez las noticias que llegaban de su familia. La comunicación desde el frente hacia el hogar -y a la inversa- era fluida y ambos bandos consiguieron que los combatientes recibiesen cartas cada dos o tres días (Hernández, 2008: 65).

La censura también afectó a la correspondencia postal. Ambos bandos organizaron una red de comités de censura de forma que desde el frente no se filtrase información útil al enemigo, como el lugar desde el que se escribía, pero sobre todo había que evitar que se conociese el desánimo, el descontento traducido en motines o en deserciones y, en definitiva, que escribiesen comentarios antipatrióticos. Esta situación produjo que cuando las misivas llegaban a su destino contuviesen tachones y que no siempre estuviesen completas. Sin duda, el objetivo era que no se conociese la dura realidad del frente y que este pesimismo pudiese influir en el ánimo de la población civil.

Documento 8. Buzón del correo militar italiano en el frente del Isonzo.

Fuente: Astorri & Salvadori, 2002: 64.

 

 

 

 

Documento 9. La clasificación de la correspondencia en el frente ruso

Fuente: Astorri & Salvadori, 2002: 64.

3.1. La partida al frente

Documento 10. Elfriede Kuhr, colegiala alemana de doce años, describe en su diario la partida al frente occidental del 149º regimiento de Infantería alemana en Schneidemühl (martes, 4 de agosto de 1914)

Documento 11. La partida al frente contada por Louis-Ferdinand Céline

3.2. La ilusión

Documento 12. Kresten Andresen, soldado voluntario danés del ejército alemán de veinte y tres años, repasa sus pertrechos para ir al frente francés y escribe en su diario su deseo de “mostrar su hombría a través del bautismo de fuego” (jueves, 19 de noviembre de 1914)

3.3. La desilusión y la crítica a los altos mandos

Documento 13. Testimonio escrito de un soldado desde el frente (enero de 1915)

Documento 14. Testimonio de Blanchard, oficial francés (22 de enero de 1915)

Documento 15. Herbert Sulzbach, artillero alemán de veintiún años, anota en su diario sus experiencias en el campo de batalla (domingo, 28 de febrero de 1915)

Documento 16. Testimonio de un soldado francés (junio de 1915)

Documento 17. Olive King, conductora del ejército serbio, australiana, de veintinueve años, envía una carta a su madrastra en la que deja traslucir por primera vez el desánimo (enviada el viernes 12 de noviembre de 1915)

Documento 18. Testimonio de un fusilero del 25º de Lancanshire en África oriental (1916)

Documento 19. Sophie Bocharski, enfermera del ejército ruso, de veintitrés años, lee la carta enviada por su primo Vladimir, teniente ruso, donde critica a los altos mandos (sábado, 18 de marzo de 1916).

Documento 20. Paolo Monelli, cazador de montaña del ejército italiano, de veinticinco años, participa en la retirada de la cima Undici y se pregunta por los “misteriosos dioses que tejen los hilos de nuestro destino” (martes, 23 de mayo de 1916)

Documento 21. Laurie, un soldado francés desde el frente occidental, escribe una carta a su amada (5 de febrero de 1918)

Documento 22. Hodgson, británico de veinte y tres años y conocido por sus compañeros cariñosamente como “Sonrisas”, escribió este poema que tituló “Antes de la acción”

3.4. El ataque

Documento 23. Los soldados se enteran de que el ataque es inminente

Documento 24. Erich María Remarque describe el asalto de las trincheras

Documento 25. Erich María Remarque describe el ataque de trincheras

Documento 26. Un fusilero, alcanzado en la cabeza durante la ofensiva lanzada contra Neuve Chapelle, describió así lo sucedido cuando llegaron a las trincheras alemanas

Documento 27. Erich María Remarque describe un ataque de gas

Documento 28. El ayudante-jefe Daguenet, del Regimiento de Infantería 321, describe el ataque a una trinchera

Documento 29. Un oficial italiano describe horrorizado un ataque, pocas horas antes de morir (10 de octubre de 1916)

3.5. Los horrores de la batalla

Documento 30. Galtier-Boissière describe como su cuerpo del ejército retrocedió en retirada general (22 de agosto de 1914)

Documento 31. Georges Matheson, cabo del Primer Batallón, Cameron Highlanders, Cuerpo Expedicionario Británico (Ypres, 11 de noviembre de 1914).

Documento 32. Rafael de Nogales, oficial de caballería del ejército otomano, venezolano, de treinta y seis años, es testigo de la masacre de Sairt (viernes, 18 de junio de 1915)

Documento 33. Diario de un soldado francés en el que relata sus experiencias de la batalla de Verdún (febrero-marzo de 1916)

Documento 34. Carta de un soldado francés donde describe lo vivido en la batalla de Verdún (marzo de 1916)

Documento 35. El soldado alemán Gerhard Gürtler describe el sufrimiento de la batalla (14 de agosto de 1917)

 

Fuente: Santolaria, 2008: 61.

Documento 36. Soldado hindú del frente oriental.

Documento 37. Max Dauville describe como las primeras cargas reglamentadas no eran como se habían imaginado

Documento 38. Friedrich Hinkel, cabo primero alemán de la 7ª Compañía, 99º Regimiento de Infantería de Reserva, recuerda el intenso bombardeo la artillería británica

Documento 39. Gustavo Heger, del 28 Regimiento de Infantería, describe la dificultad para sacar a los heridos del campo de batalla

Documento 40. Testimonio de una enfermera británica en el frente ruso

3.6. Las condiciones de vida en las trincheras

Documento 41. Descripción anónima de una trinchera en la región de Champaña

Documento 42. La larga espera en la trinchera

Documento 43. Los heridos

Documento 44. El lugarteniente Benech describe como toda una sección del campo de batalla llevaba a sus heridos a un túnel, llamado de Tavannes, fuera de uso

Documento 45. Un artículo periodístico describe la suciedad de los soldados (abril de 1915)

Documento 46. El sargento A. Lovell describe el sufrimiento de los piojos

 

Fuente: Santolaria, 2008: 60.

Documento 47. Erich María Remarque describe el problema de las ratas

Documento 48. Raymond Naegelen describe la escena del campo de batalla y el problema de las ratas (septiembre de 1915)

3.7. El deseo de paz

Documento 49. El capitán J. A. Liddel expresa su deseo de paz. Frente occidental (noviembre de 1914)

Fuente: Santolaria, 2008: 60.

Documento 50. Kresten Andresen escribe en su diario sobre la paz y el final de la guerra (Montigny, lunes 14 de febrero de 1916)

4. INSTRUCCIONES PARA PREPARAR EL TRABAJO

El trabajo consiste en “ponerse en la piel” de un soldado de la Primera Guerra Mundial y escribir un carta relatando lo que está viviendo. Los alumnos deben haber adquirido previamente unos conocimientos básicos y haber leído diarios, cartas y fragmentos de novelas contemporáneas.

Documento 51. Instrucciones para confeccionar la carta

5. LOS RESULTADOS

El trabajo que se presenta ha sido mejorado en virtud de la experiencia docente durante los dos cursos que se ha puesto en práctica. Por ello, los ejemplos del primer año, e incluso los del segundo, carecen de algunos de los contenidos expuestos en las instrucciones anteriores. A continuación, se exponen algunos de los documentos de nuestros alumnos-soldados.

Documento 52. Cartas de los alumnos del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO C. Curso 2012-13

Documento 53. Presentación en sobre con cuerdas de una alumna del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO A. Curso 2012-13

 

 

 

Documento 54. Carta de un alumno del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO C. Curso 2012-13

 

  Documento 55. Cartas de los alumnos del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO A. Curso 2013-14

    Documento 56. Carta de una alumna del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO A. Curso 2013-14

  Documento 57. Carta de una alumna del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO A. Curso 2013-14

 

Documento 58. Cartas de los alumnos del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO B. Curso 2013-14

 

  Documento 59. Carta de una alumna del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO B. Curso 2013-14

    Documento 60. Carta de una alumna del IES Gaspar Melchor de Jovellanos (Fuenlabrada, Madrid). 4º ESO B. Curso 2013-14

Documento 61. Cartas de los alumnos del IES Menéndez Pelayo (Getafe, Madrid). 1º de Bachillerato D y E. Curso 2013-14

 

 

Documento 62. Carta de una alumna del IES La Poveda (Arganda del Rey, Madrid). 2º PCPI Grupo B. Curso 2012-13

6. CONCLUSIONES

En 1914 estalló la Primera Guerra Mundial, el mayor conflicto bélico al que se había enfrentado la humanidad. La contienda duró cuatro largos años y todo lo que se vivió fue decisivo para entender la historia del siglo XX. Esta guerra cambió el devenir del mundo y sus consecuencias fueron tales que todavía se notan hoy en día, un siglo después. El mundo que surgió de la Gran Guerra es, en gran medida, el actual, sobre todo, en lo que se refiere a las fronteras europeas. Europa perdió su hegemonía mundial, que pasó a Estados Unidos.

Más allá de las fechas, los países, las alianzas, los nombres de los dirigentes y de las batallas, se encuentra el sufrimiento y el dolor de los miles de soldados que combatieron -y muchos perecieron- en los campos de batalla. Y es precisamente este aspecto en el que nuestro alumnado debería conocer al estudiar este periodo.

Por ello, la propuesta didáctica de escribir una carta, como si ellos fuesen uno de esos soldados y empleando conocimientos específicos, resulta una aproximación muy interesante y ha ofrecido excelentes resultados. En general, los alumnos han manifestado un gran interés y se ha apreciado una motivación. Podríamos decir que han creado verdaderas “obras de arte” y, en numerosas ocasiones, se ha superado las expectativas. A través del estudio en clase, guiado por el profesor, y de una investigación personal para confeccionar la misiva, fruto de su interés y curiosidad, los estudiantes aprenden los contenidos de la Primera Guerra Mundial.

En este artículo se han ofrecido algunas herramientas, como unos conocimientos básicos acerca de aquella guerra y algunos documentos tales como textos de diarios y cartas reales o de novelas escritas de primera mano por personas que vivieron de cerca el enfrentamiento. También se han dado algunas recomendaciones para el análisis de imágenes, fragmentos de películas y documentales. Además, se han proporcionado unas instrucciones para la realización del trabajo y se han mostrado algunos de los resultados obtenidos. Todo ello para servir de guía tanto a profesores como a alumnos interesados en este recurso.

 

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, PELÍCULAS Y DOCUMENTALES Y PÁGINAS WEB

7. 1. Bibliografía

7.1.1. Manuales y obras generales

Villani, P. (1997). La edad contemporánea, 1914-1945. Barcelona: Ariel.

7.1.2. Monografías

Astorri, A. & Salvadori, P. (2002). Atlas Ilustrado de la Primera Guerra Mundial. Madrid: Susaeta.

Castelló, J. E. (2010). La Primera Guerra Mundial: la Gran Guerra. Madrid: Anaya.

Englund, P. (2011) La belleza y el dolor de la batalla: la Primera Guerra Mundial en 277 fragmentos. Barcelona: Roca.

Ferro, M. (1988). La Gran Guerra (1914-1918). Madrid: Alianza [12] .

Gilbert, M. (2009). La batalla del Somme: la batalla más sangrienta de la Primera Guerra Mundial. Barcelona: Ariel.

Mateo Menéndez, M. S. (1989). La Primera Guerra Mundial. Madrid: Akal.

Morrow, Jr., J. H. (2008). La Gran Guerra. Barcelona: Edhasa.

Quero Rodiles, F. (2009). Historia militar de la Primera Guerra Mundial: “de la caballería al carro de combate”. Madrid: Sílex.

Romero, E. G. (2013). La Primera Guerra Mundial en el cine. Madrid: T & B.

Stone, N. (2008). Breve historia de la Primera Guerra Mundial. Barcelona: Ariel.

Valero de Castro, C. (2009). La Enciclopedia de los uniformes militares. Madrid: Lisba.

7.1.3. Enseñanza y aprendizaje de la Historia

Arista Trejo, V. (2011). Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de la historia. En Prats, J. et al., Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica (119-125). México: Secretaría de Educación Pública y Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/

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Prats, J. & Santacana, J. (2011). Nuevas perspectivas sobre la enseñanza de la historia. En Prats, J. et al., Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica (51-60). México: Secretaría de Educación Pública y Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/

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Prats, J. (2001). Enseñar historia: notas para una didáctica innovadora. Mérida: Junta de Extremadura. Recuperado de http://histodidactica.es/libros/Ens_Hist.pdf

Prats, J. et al. (2001). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica, colección Teoría y prác­tica curricular de la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública y Universidad Pedagógica Nacional.  Recuperado de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/

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7.1.4. Libros de texto

Arjona, E., Corrales, L., García Llorente, P., Vara, V. & Varas, A. M. (2004). Historia COU. Barcelona: Teide.

García Sebastián, M. & Gatell Arimont, C. (2008). Ciencias Sociales, Historia, Cuarto Curso. Barcelona: Vicens Vives, Proyecto Demos.

Grence Ruiz, T. et al. (2012). Historia 4 ESO. Madrid: Santillana, Proyecto Los Caminos del Saber.

VV. AA. (2005). Historia Universal. La Enciclopedia del Estudiante. Madrid: Santillana-El País.

7.1.5. Artículos

Barrera, A. (2008). Del fervor patriótico al desencanto: la sociedad civil en la contienda. Muy Historia, 17, 83-97.

Gil Pecharromán, J. (1985). La I Guerra Mundial (y 2). Cuadernos de Historia 16, 36, 3-31.

Guía Fnac para marchar al frente, “La guerra a la que yo querría ir”, Madrid, 2014, 1-24.

Hernández, J. (2008). Cuerpo a tierra: la guerra de trincheras. Muy Historia, 17, 62-67.

Santolaria, S. (2008). Novedades desde el frente: cartas y diarios de los soldados. Muy Historia, 17, 60-61.

VV. AA. (2008). La I Guerra Mundial, 90 años después. Muy Historia, 17, 3-95.

VV. AA. (2014). La Gran Guerra. 100 años después. La tragedia que transformó el mundo. Muy Historia, 52, 3-98.

7.1.6. Obras contemporáneas a la guerra

Céline, L. F. (2001). Viaje al fin de la noche. Barcelona: Edhasa [13] .

Hemingway, E. (1999). Adiós a las armas. Madrid: Unidad Editorial [14] .

Remarque, E. M. (2007). Sin novedad en el frente. Barcelona: Edhasa [15] .

7.2. Películas y documentales

7.2.1. Películas

Borzage, F. (Director). (1932). Adiós a las armas (A farewell to Arms) [Película]. Paramount Pictures [16] .

Carion, Ch. (Director). (2005). Feliz Navidad (Joyeux Noël) [Película]. Coproducción Francia-Alemania-Bélgica-Rumanía.

Jeunet, J. P. (Director). (2004). Largo Domingo de Noviazgo (Un long dimanche de fiançailles) [Película]. Coproducción Francia-USA; 2003 Productions / Warner Bros. Pictures.

Kubrick, S. (Director). (1957). Senderos de gloria (Paths of Glory) [Película]. MGM: Bryna Productions [17] .

Mann, D. (Director). (1979). Sin novedad en el frente (Hallmark Hall of Fame: All Quiet on the Western Front, TV) [Película]. Coproducción EEUU-Reino Unido; Hallmark Hall of Fame Productions / ITC Films Inc. / Marble Arch Productions / Columbia Broadcasting System (CBS) [18] .

Milestone, L. (Director). (1930). Sin novedad en el frente (All Quiet on the Western Front) [Película]. Universal Pictures [19] .

Spielberg, S. (Director). (2011). Caballo de Batalla (War Horse) [Película]. Dreamworks Pictures / Reliance Entertainment / Amblin Entertainment/ The Kennedy / Marshall Company / Touchstone Pictures [20] .

Trumbo, D. (Director). (1971). Johnny cogió su fusil (Dalton Trumbo's Johnny Got His Gun) [Película]. World Entertainment [21] .

Vidor, Ch. (Director). (1957). Adiós a las armas (A farewell to Arms) [Película]. 20th Century Fox ^[22] .

7.2.2. Documentales

Marshall, G. (Director de investigación). (2003). La I Guerra Mundial en color. Barcelona: Track Media.

7.3. Páginas Web

http://blogdelaclasedehistoria.blogspot.com.es/2011/01/la-vida-en-las-trincheras-en-la-i.html

8. APÉNDICE: OTRA BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA, PELÍCULAS Y DOCUMENTALES Y PÁGINAS WEB

8.1. Bibliografía

8.1.1. Manuales y obras generales

Casanova, J. (2011). Europa contra Europa, 1914-1945. Barcelona: Crítica.

Roberts, J. M. (1980). Europa desde 1880 hasta 1945. Madrid: Aguilar.

8.1.2. Monografías

Adams, S. (2006). La Primera Guerra Mundial. Madrid: Pearson Educación.

Artola, R. (2014). La Primera Guerra Mundial: De Lieja a Versalles. Madrid: Alianza.

Caamaño, J. E. (2014). Manfred von Richthofen El Barón Rojo. Córdoba: Almuzara.

Canales Torres, C. & Rey Vicente, M. del (2014). La Gran Guerra: grandeza y dolor en las trincheras. Madrid: Edaf.

Clark, Ch. M. (2014). Sonámbulos: cómo Europa fue a la guerra en 1914. Barcelona: Galaxia Gutenberg, Círculo de Lectores.

Eslava Galán, J. (2014). La Primera Guerra Mundial contada para escépticos. Barcelona: Planeta.

Fedórchenko, S. (2012). El pueblo en guerra: testimonios de soldados en el frente de la Primera Guerra Mundial. Madrid: Hermida Editores.

García Sanz, F. (2014). España en la Gran Guerra: espías, diplomáticos y traficantes. Barcelona: Galaxia Gutenberg, Círculo de Lectores.

Gilbert, M. (2011). La Primera Guerra Mundial. Madrid: La Esfera de los Libros.

Gilbert, M. (2003). Atlas Akal de la Primera Guerra Mundial. Madrid: Akal.

Haffner, S. (2006). Los siete pecados capitales del Imperio alemán en la Primera Guerra Mundial. Barcelona: Destino.

Hart, P. (2014). La Gran Guerra (1914-1918): historia militar de la Primera Guerra Mundial. Barcelona: Crítica.

Hastings, M. (2013). 1914, el año de la catástrofe. Barcelona: Crítica.

Hernández, J. (2007). Todo lo que debe saber sobre la Primera Guerra Mundial: 1914-1918, las campañas, personajes y hechos clave del conflicto bélico que cambió la historia del siglo XX. Madrid: Nowtilus.

Hochschild, A. (2013). Para acabar con todas las guerras. Una historia de lealtad y rebelión 1914-1918. Barcelona: Península.

Howard, M. (2008). La Primera Guerra Mundial. Barcelona: Crítica.

VV. AA., Canal Historia (2013). La Gran Guerra: la Primera Guerra Mundial al descubierto. Barcelona: Plaza & Janés.

Lozano, Á. (2014). La Gran Guerra (1914-1918). Madrid: Marcial Pons Historia.

MacMillan, M. (2013). 1914, de la paz a la guerra. Madrid: Turner.

MacMillan, M. (2005). París, 1919: seis meses que cambiaron el mundo. Barcelona: Tusquets.

Mueller, R. (1990). El Barón Rojo. Barcelona: Timun Mas.

Neiberg, M. S. (2006). La Gran Guerra: una historia global (1914-1918). Barcelona: Paidós.

Renouvin, P. (1990). La crisis europea y la Primera Guerra Mundial (1914-1918). Madrid: Akal.

Renouvin, P. (1995). La Primera Guerra Mundial. Barcelona: Orbis-Fabbri.

Stevenson, D. (2013). 1914-1918: historia de la Primera Guerra Mundial. Barcelona: Debate.

Strachan, H. (2004). La Primera Guerra Mundial. Barcelona: Crítica.

Tuchman, B. W. (2012). Los cañones de agosto: treinta y un días de 1914 que cambiaron la faz del mundo. Barcelona: RBA [23] .

Tuchman, B. W. (2010). El telegrama Zimmermann. Barcelona: RBA.

Tuchman, B. W. (2007). La torre del orgullo: 1890-1914: una semblanza del mundo antes de la primera guerra mundial. Barcelona: Península.

Vargas González, A. (2012). Los novelistas de la Gran Guerra (1914-1918): testigos de un mundo que agoniza. Barcelona: Erasmus.

Veiga, F. & Martín, P. (2014). Las guerras de la Gran Guerra (1914-1923). Madrid: Catarata.

Willmott, H. P. (2004). La Primera Guerra Mundial. Barcelona: Inédita Editores.

 

8.1.3. Enseñanza y aprendizaje de la Historia

Feliu Torruela, M. y Hernández Cardona, F. X., 12 Ideas Clave. Enseñar y aprender historia, Graò, Barcelona, 2011. 

Trepat, C. (2000). Aspectos didácticos de ciencias sociales 14. Zaragoza: Instituto de Ciencias de Educación (Universidad de Zaragoza).

Trepat, C. (1995). Procedimientos en historia: un punto de vista didáctico. Barcelona: Instituto de Ciencias de la Educación (Universidad de Barcelona), Graó Editorial.

8.1.4. Obras contemporáneas a la guerra

Barbusse, H. (2009). El fuego (diario de una escuadra). Barcelona: Montesinos [24] .

Barthas, L. (2014). Cuadernos de guerra (1914-1918). Madrid: Páginas de Espuma.

Blasco Ibáñez, V. (2014). Crónica de la guerra europea 1914-1918: una historia en la trinchera de la Primera Guerra Mundial. Madrid: La Esfera de los Libros.

Blasco Ibáñez, V. (2012). Cuentos de la Gran Guerra. Madrid: Clan.

Blasco Ibáñez, V. (2007). Los cuatro jinetes del Apocalipsis. Madrid: Espasa Calpe.

Conrad, J. (2006). El corazón de las tinieblas. Barcelona: Juventud [25] .

Chevallier, G. (2009). El miedo. Barcelona: Quaderns Crema, SAU.

Churchill, W. (2014). La crisis mundial, 1911-1918. Barcelona: Debolsillo [26] .

Dos Passos, J. (2014). La iniciación de un hombre: 1917. Madrid: Errata Naturae.

Gaziel (2013). Diario de un estudiante, París 1914. Barcelona: Diëresis.

Graves, R. (1985). Adiós a todo eso. Barcelona: Edhasa [27] .

Jünger, E. (2013). Diario de Guerra 1914-1918. Barcelona: Tusquets.

Lawrence, T. E. (1999). Los siete pilares de la sabiduría. Barcelona: Ediciones B [28] .

Lussu, E. (2010). Un año en el altiplano. Barcelona: Asteroide [29] .

Radiguet, R. (1997). El diablo en el cuerpo. Barcelona: Altaya [30] .

Renn, L. (2014). Guerra: un soldado alemán en la Gran Guerra 1914-1918. Madrid: Fórcola.

Roberto, F. de (2010). El miedo. Madrid: Gallo Nero [31] .

Roth, J. (2005). La marcha Radetzky. Barcelona: Edhasa [32] .

8.1.5. Poesía

Aguiló, B. y Clark, B. (Ed.). (2011). Tengo una cita con la muerte (Antología de poetas muertos en la Gran Guerra). Orense: Linteo.

Apollinaire, G. (1996). Caligramas. Barcelona: Altaya [33] .

Owen, W. (2011). Poemas de guerra. Barcelona: Acantilado.

Sassoon, S. (2011). Contraataque. Santander: El Desvelo.

Thomas, E. (2012). Poesía completa. Valencia: Pre-Textos.

Ungaretti, G. (2005). Il porto sepolto. En Ungaretti, G., L´Allegria. Barcelona: Mondadori [34] .

8.1.6. Cómics

Hugault, Y. (2013). El piloto del Edelweiss Valentine. Barcelona: Norma.

Nury, F. & Alary, P. (2013). Silas Corey: la red Aquila. Madrid: Dibbuks.

Sacco, J. (2014). La Gran Guerra: 1 de julio de 1916: primer día de la Batalla del Somme. Barcelona: Reservoir Books.

Tardi, J. & Verney, J. P. (2009). ¡Puta guerra!. Barcelona: Norma.

Tardi, J. (2010). La guerra de las trincheras, 1914-1918. Barcelona: Norma.

8.1.7. Novela histórica

Boyne, J. (2013). Quedaos en la trinchera y luego corred. Barcelona: Nube de Tinta.

Cather, W. (2013). Uno de los nuestros. Madrid: Nórdica Libros.

Díaz, J. (2014). Cartas a palacio. Barcelona: Plaza & Janés.

Echenoz, J. (2013). 14. Barcelona: Anagrama.

Follett, K. (2010). La caída de los gigantes. Barcelona: Plaza & Janés.

Ford, F. M. (2009). El final del desfile. Barcelona: Lumen.

Fullerton, A. (2008). 60 minutos en el infierno. Barcelona: Planeta.

Garrido, G. (2014). Las flores de Baudelaire. Barcelona: Debolsillo.

Keyserling, E. V. (2013). En un rincón tranquilo. Madrid: Nocturna.

Navarro, J. (2011). Dime quién soy. Barcelona: Debolsillo.

8.2. Películas y documentales

8.2.1. Películas

Attenborough, R. (Director). (1997).  En el amor y en la guerra (In Love and War) [Película]. New Line Cinema [35] .

Autant-Lara, C. (Director). (1947). El diablo en el cuerpo (Le diable au corps) [Película]. Transcontinental Films [36] .

Bill, T. (Director). (2006). Flyboys: héroes del aire (Flyboys) [Película]. Coproducción USA-Francia; MGM / Electric Entertainment.

Boyd, W. (Director). (1999). La trinchera (The Trench) [Película]. Coproducción Reino Unido-Francia; British Screen / Arts Council of England / Bonaparte Films / Blue PM / Skyline Films / Galatee Films / Canal +.

Corman, R. (Director). (1971). El Barón Rojo (Von Richthofen and Brown, AKA The Red Baron) [Película]. United Artists / The Corman Company [37] .

Chaplin, Ch. (Director). (1918). Armas al hombro (Shoulder Arms) [Película]. Charles Chaplin Productions [38] .

Fitzmaurice, G. (Director). (1931). Mata Hari ) [Película]. Metro-Goldwyn-Mayer (MGM) [39] .

Gilliam, T. (Director). (1995). 12 monos (12 Monkeys) [Película]. Universal Pictures [40] .

Harrington, C. (Director). (1985). Mata Hari [Película]. Cannon Group [41] .

Lean, D. (Director). (1962). Lawrence de Arabia (Lawrence of Arabia) [Película]. Columbia Pictures (Horizon Pictures Production) [42] .

Monicelli, M. (Director). (1959). La Gran Guerra (La Grande Guerra) [Película]. Coproducción Italia-Francia; Dino de Laurentiis Cinematografica / Gray-Film.

Mulcahy, R. (Director). (2001). El batallón perdido (The Lost Battalion) [Película]. A&E Television Networks [43] .

Renoir, J. (Director). (1937). La gran ilusión (La grande illusion) [Película]. RAC [44] .

Tavernier, B. (Director). (1989). La vida y nada más (La vie et rien d´autre) [Película]. Hachette Première / AB Films / Little Bear / Films A2 / La Sofica Sofinergie / Investimage / CNC [45] .

Tavernier, B. (Director). (1996). Capitán Conan (Capitaine Conan) [Película]. Alain Sarde / Little Bear / TF1 Production [46] .

Taviani, P. & Taviani, V. (Directores). (1986). Good Morning, Babilonia (Goog Morning, Babylon) [Película]. Coproducción Italia-Francia-EEUU.

Vernon Sewell, G. U. (Director). (1933). Amanecer rojo (Mongenrot) [Película]. Universum Film [47] .

Weir, P. (Director). (1981). Gallipoli [Película]. Paramount Pictures [48] .

Zanovello, A. (Director). (2013). Cartas de mujeres (Lettres de femmes) [Película]. Pictor Media [49] .

Zwick, E. (Director). (1994). Leyendas de Pasión (Legends of the Fall) [Película]. TriStar Pictures / Columbia Pictures / Bedford Falls Productions [50] .

8.2.2. Documentales

El suicidio de Hitler y el asesinato que empezó una guerra, en
Días que marcaron al mundo (serie documental de la BBC), 3, Planeta DeAgostini, 2003.

8.3. Páginas Web

http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/

http://granguerra.crearforo.com/

http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/esquema.htm

http://www.filmaffinity.com/es/main.html

Fecha de recepción   17 de abril de 2014.

Fecha de aceptación  5 de junio de 2014.

 

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